把小“神獸”送回學校，林建霞長舒了一口氣：“可算從網(wǎng)課里解脫了。”

在浙江杭州工作的林建霞，孩子正在讀小學五年級。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，她同數(shù)億名中國家長一道，陪伴孩子度過了兩個多月“停課不停學”的網(wǎng)課旅程。

疫情之下，課堂從線下轉移到云端。在線教育臨危受命，2.65億在校生普遍轉向線上課程，用戶需求得到充分釋放。

在科技的支撐下，云端的網(wǎng)課打通了現(xiàn)實的阻隔，讓“不停學”成為可能。平臺、學校、教師、家長和學生齊心協(xié)力，完成了一次前所未有的教育挑戰(zhàn)。而在網(wǎng)課風起云涌的背后，也暴露出不少值得關注的問題。

隨著各地復課加速、線下教育恢復，網(wǎng)課即將完成防疫抗疫的“歷史使命”。為了更好地提質升級、促進教育公平和教育現(xiàn)代化，“狂飆突進”的網(wǎng)課需要慢下來進行“冷思考”。

家長變成網(wǎng)課“助教”

家庭教育理念應當轉變

“自從孩子上網(wǎng)課，我們一家人有了新職務——我兼任‘助教’和‘后勤部長’，丈夫是‘技術指導’。”林建霞說，云開學之后，全家人都行動了起來。調適網(wǎng)絡、打卡聽課、上傳作業(yè)、拍攝照片、視頻家訪……從早到晚都閑不住。居家辦公時還能應付，隨著夫妻二人復工，不少重任又落到了老人身上。

“朋友圈里，有生了二胎的同事，老大老二各自在房間用iPad聽老師講課，夫妻二人分別‘盯梢’。”林建霞打趣道，“這時我感受到了作為獨子家長的快樂。”

縱覽社交媒體，家長對于網(wǎng)課的“吐槽”花樣百出。有人說，家里的電子設備孩子敞開了用，就像孫猴子看守蟠桃園，家長則變成了大齡書僮;有人說，剛開始上網(wǎng)課時，家里“雞飛狗跳”，幾乎崩潰……

很多家長不適應“停課不停學”，老師、學校又過于依賴家長的配合，是目前網(wǎng)課的矛盾焦點之一。疫情防控期間，學習管理和監(jiān)督責任幾乎全部轉交給父母，“學校沒法管，家長沒空管、不會管”的問題更為凸顯。

日前，國家統(tǒng)計局上海調查總隊開展線上問卷調研顯示，家長對疫情防控期間“停課不停學”的效果總體持肯定態(tài)度。但在接受調查的小學生家長中，有三成左右的家長明確表示，陪伴孩子學習時有消極態(tài)度，其中有打罵沖動的占28.2%，不滿意的占22.1%，厭煩的占7.3%。

“長期以來，家庭教育就是圍著學校教育轉，而且核心是知識教育。學生則被教師和家長規(guī)劃、管理，缺乏自主性，這些問題都在網(wǎng)課中暴露出來。”教育學者熊丙奇認為，經(jīng)過網(wǎng)課的考驗，家長應轉變家庭教育理念，重視培養(yǎng)孩子的自主學習意識和能力。

“居家學習的最大成果，不是孩子學到多少知識，而是獲得怎樣的成長，自主性、獨立性、責任心有沒有提高。”熊丙奇說。

網(wǎng)課改變了教育參與方式，學校和家庭應共同承擔新變化帶來的新責任。未來，如何讓新技術發(fā)揮更有效服務，減輕而不是增加學生、家長和學校的負擔，是值得思考的問題。專家建議，學校應當更多地給家長減負，不要讓家長過多參與學習過程，而是更多地提供物質和精神支持。

民進中央副主席、教育專家朱永新認為，疫情防控期間，父母有更多的時間陪伴孩子，這段時間很難得。離開了學校的環(huán)境和老師的監(jiān)督，線上教育對學生的學習自主性提出了更高的要求。

復工之后，林建霞不像剛開始時那樣時刻盯著孩子了。“有時晚上加班，趁著休息時看看他的學習情況，發(fā)現(xiàn)沒有我的監(jiān)督，孩子學得也挺認真，心里緊繃的弦逐漸松了下來。”林建霞說，“這次‘網(wǎng)課大考’，其實也給家長上了一課。”

“網(wǎng)絡移民”遇上“網(wǎng)絡原住民”

讓主播做回老師

“新冠肺炎疫情讓我們周圍發(fā)生了很多變化。請你試一試，仔細觀察，從多角度梳理一下疫情帶來的變化吧。”今年2月，山東省青島市基隆路小學語文教師房璐錄制的網(wǎng)課開播。當天，數(shù)千名學生通過網(wǎng)課平臺，跟隨房璐一起學習。

“雖然在家工作，但這個寒假，我?guī)缀鯖]有休息過。”房璐說，自開學延期后，她一直在電腦前忙碌：和同事一起設計課程、在線同學生和家長溝通……為了讓“云上課堂”更生動有趣，她精細打磨，花了兩天的時間才錄制完10分鐘的網(wǎng)課。

同樣忙碌的還有湖北武漢退休教師于孝梅，疫情防控期間，56歲的她在直播平臺上給來自全國各地的學生上公益課。

“當?shù)弥沂且粋€身在武漢的老師時，學生們紛紛送上問候。課程結束開線上班會時，孩子們唱歌、留言，還給我畫了頭像，當時我就淚奔了。”于孝梅說，“雖然疫情一度讓我們的城市沉睡了，但這些孩子、這些故事給了我溫暖，讓我充滿了希望。”

網(wǎng)課改變了授課的方式，教師的“信息化素養(yǎng)”受到考驗。直播、錄課、答疑、家訪……盡管“停課不停學”期間居家工作，但很多老師覺得比平時還要忙碌，尤其是直播或錄課耗費了很多精力。有的老師順利完成角色轉換，有的老師還停留在不接受、不適應的階段。

“作為‘網(wǎng)絡移民’的教師，他們所采用的教育教學模式，與作為‘網(wǎng)絡原住民’一代的學生群體知識獲取與互動交流方式存在顯著差異。”北京教育科學研究院信息中心副主任唐亮認為，由于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不均、新老教師群體知識儲備不等、教師個體認知學習能力不同，教師之間信息素養(yǎng)存在明顯的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、代際差異和個體差異，這也影響了網(wǎng)課的授課和學習效果。

西安交通大學公共政策與管理學院近日發(fā)布的一項調研結果顯示，我國網(wǎng)絡課程教學目前處于“適應性沖突”階段——網(wǎng)課開設率與參與度較高，但教學效果仍待進一步提升。課題組負責人表示，這次大規(guī)模的教育信息化普及中，網(wǎng)課教育為彌合教育不公平提供了新的解決方案，同時也對各級教育機構治理能力提出全新挑戰(zhàn)。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和5G時代到來，教師的新技術“補課”應當提上日程。專家認為，在線教育中，教師的責任是擔任學生的學業(yè)導師，交流、分析學習中存在的問題，輔導學生進行在線學習，引導學生制訂個性化的學業(yè)發(fā)展方案。教師上網(wǎng)課不能“矯枉過正”，為了當主播、制作精美的視頻而疲于奔命。應該反思在線教育的方式方法，讓老師做回老師，還教育以簡單和本真。

“馬上開學了，我比學生還高興。”隨著各地學校陸續(xù)開學，很多老師回到了面對面的線下課堂。“早讀時，孩子們背誦課文的聲音;午餐時，大家圍坐在一起的感覺;放學時，他們嘻嘻哈哈走出校門的背影……這一切都是網(wǎng)課所不能比擬的。”有老師在采訪中這樣表述。

“網(wǎng)課”上成了“網(wǎng)游”

在線教育不是課堂照搬

“我們反復斟酌、反復討論。基本原則是：不做直播網(wǎng)課。”今年2月，浙江杭州崇文教育集團總校長俞國娣給學生家長的一封信引發(fā)了討論。

為何不做直播網(wǎng)課?俞國娣說：“在課堂上、老師的眼皮底下都不能保證每個孩子專注、投入地學習，在家里一個人坐在屏幕前能好好聽課、扎實學習?老師講得全情投入、學生聽得斷斷續(xù)續(xù)一定會成為常態(tài)，進行討論交流、互動幾乎不現(xiàn)實。我們不希望因為網(wǎng)絡教學而產生新的學困生。”

對于網(wǎng)課的“先天缺陷”，山東某小學教師拓源(化名)也有相同的感受。

“隔著攝像頭，看不到孩子在聽課時的舉動。很多家長反映，有的學生趁著使用電腦和手機時聊天、玩游戲，把網(wǎng)課上出了‘網(wǎng)游’的效果。”

艾媒咨詢針對在線教育的一項調查顯示，55.3%的受訪者認為，疫情防控期間線上教育的預期效果比在學校學習時差。對比課堂在校教育，學習氛圍差以及學生專注程度低被認為是線上教育的最大短板。

專家認為，網(wǎng)課學習效果不佳，部分源于一些學校把線下課堂照搬到了線上。

“利用已有在線教育資源開展的在線教學，與完全按課表、要求教師進行在線直播的在線教學是不同的。直播類應用取得成功多存在于小規(guī)模受眾、能夠充分保障師生互動交流的案例中，鮮有利用直播提升大規(guī)模課堂效果的案例。”熊丙奇說。

教育部有關負責人此前指出：“停課不停學”不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的。

但在實踐過程中，“在家學習”仍在很大程度上變成了線下教學的復制。

“這次疫情的‘在家學習’就像一面鏡子，照出的還是以備考和知識點為中心的學習，看不到以學生和學習為中心的教育。”華東師范大學教育學部教授陳霜葉說。

“網(wǎng)課被人接受，正是由于它能夠打破時間、空間和學習程度的差距，讓人可以通過屏幕和網(wǎng)絡鏈接，隨時隨地學習。它不是對于網(wǎng)下課程的照搬，而需要在內容、互動、測評等方面，尋找線下到線上的‘動態(tài)對應’。”教育學者方柏林認為，網(wǎng)課的常態(tài)化和持久普及，需要探索網(wǎng)課的有效模式。

為了讓學生從在線教育中有更多成長和收獲，拓源給學生布置了幾項開放性的作業(yè)——“你對這次疫情有什么思考?”“作為一名小學生，談談你可以做些什么?”得到的答案讓她頗為感動。

“孩子們從疫情中成長了很多，上下一心的抗疫斗爭、醫(yī)護人員的感人故事，都對他們產生了正面的影響。”拓源說，等開學以后，還要在課堂上跟孩子們分享這段時間的收獲和體會。

“教育的初心應該圍繞并堅持為學生提供有意義的學習和生活。我最擔心也最不希望看到的是，各地老師在‘停課不停學’期間拼命努力得來的成果和經(jīng)驗，沒有被應用于日常的教學當中，只有在線教育平臺從疫情中獲得了流量。”陳霜葉說。

“追網(wǎng)”“蹭網(wǎng)”凸顯痛點

打通在線教育“最后一公里”

在內蒙古呼倫貝爾，一戶世代生活在草原的牧民，為了讓女兒順利上網(wǎng)課，不得不全家遷徙尋找網(wǎng)絡信號;在西藏那曲，一名大學生為了“追網(wǎng)”，走兩個小時山路，爬到4000多米的高山上，一邊放牧一邊聽網(wǎng)課;在河南洛寧，一名女生為了跟上網(wǎng)課進度，每天都到村委大院蹭網(wǎng)……

由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，一些地方在推廣線上授課的過程中遇到了困難。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心最新發(fā)布的報告顯示，截至2020年3月，我國非網(wǎng)民規(guī)模為4.96億，其中農村地區(qū)非網(wǎng)民占比為59.8%。受缺少上網(wǎng)設備、網(wǎng)絡未覆蓋、帶寬流量費用負擔等因素制約，部分農村偏遠地區(qū)學生仍處于“脫網(wǎng)”“半脫網(wǎng)”狀態(tài)，無法正常開展在線學習、尤其是視頻學習。

前述西安交大的調研結果也顯示，相較城市學校，農村學校網(wǎng)課開設率要低10個百分點。電腦作為網(wǎng)課學習的重要工具之一，城市學生的擁有率為90.38%，農村學生的擁有率僅為37.06%。這樣的資源不均衡，在西部地區(qū)尤為突出。

與此同時，由于疫情前我國的網(wǎng)絡應用并未針對大規(guī)模的直播課堂應用場景做好準備，直播帶來的高并發(fā)、大流量，導致網(wǎng)課開展之初網(wǎng)絡掉線、卡頓等事故頻發(fā)。

“經(jīng)過多年建設，我國的教育信息化取得長足進步。但疫情防控期間在線學習以居家為主，依靠的信息化基礎設施主要來自家庭、村莊或社區(qū)，而非學校。”唐亮認為，每一個學生是否有機會接受疫情防控期間的“正常”教育，決定著社會公眾對教育公平的認知和判斷。

為了解決部分學生上網(wǎng)課難的問題，相關部門及企業(yè)迅速行動。偏遠農村網(wǎng)絡信號弱或有線電視未通達地區(qū)，“空中課堂”上星播出;運營商和眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過云服務、算力支持等方式夯實在線教育網(wǎng)絡基礎，并通過特惠流量包等精準幫扶舉措，減輕家庭經(jīng)濟困難學生用網(wǎng)資費壓力。

專家認為，進行在線教學，要充分發(fā)揮在線教育開放、共享的優(yōu)勢。而“打通最后一公里”，則是促進優(yōu)質教育資源共享的前提。

關鍵詞： 網(wǎng)課 家長助教