雖然年年都說(shuō)，但今年可能真的是“史上最難畢業(yè)季”：多達(dá)1158萬(wàn)應(yīng)屆大學(xué)生涌入人才市場(chǎng)，企業(yè)招人卻比往年減少了，以至于今春一線招聘，“十個(gè)人搶一個(gè)崗位”的激烈競(jìng)爭(zhēng)到處都是。

殘酷的現(xiàn)實(shí)是：大學(xué)文憑早已不能保證你能找到一份工作了（且不說(shuō)是好工作），有時(shí)即便學(xué)歷過(guò)硬也一樣。

(資料圖片)

很多人直到就業(yè)季，才發(fā)現(xiàn)自己根本就沒(méi)學(xué)到什么能在社會(huì)上立足的謀生技能。雖然現(xiàn)在很多人嘲諷大學(xué)成了“職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校”，但問(wèn)題是連這一點(diǎn)其實(shí)也做不到，相反，國(guó)內(nèi)的教育已經(jīng)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，在大學(xué)里看似學(xué)了一堆專業(yè)知識(shí)，在工作中能用上的卻很可能寥寥無(wú)幾。

問(wèn)題來(lái)了：在這樣的形勢(shì)面前，“教育”和“學(xué)習(xí)”究竟意味著什么？我們到底應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成什么樣的人？吃了那么多苦，在學(xué)校里又學(xué)到了什么？

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教育與社會(huì)的脫節(jié)

前一陣，網(wǎng)上有人提醒：“再過(guò)幾個(gè)月，上了三年網(wǎng)課的醫(yī)學(xué)生就要出來(lái)為你看病了。”被這一激，底下有留言說(shuō)：“嚇哭了。”

這并不只是個(gè)梗，在國(guó)內(nèi)，教育和社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)是一個(gè)公開(kāi)的秘密。《中國(guó)新聞周刊》的一篇報(bào)道標(biāo)題就點(diǎn)明了這一點(diǎn)：《

醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)了八年，為何還不會(huì)看病？

》。本來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵在于臨床實(shí)踐，但現(xiàn)實(shí)中，醫(yī)學(xué)生在校期間都忙于寫論文，有幾個(gè)人能安心于臨床？就像上海一家三甲醫(yī)院的規(guī)培醫(yī)師說(shuō)的，“現(xiàn)在很多規(guī)培醫(yī)生，都沒(méi)上過(guò)臨床，只會(huì)書本上的東西，可病人又不會(huì)按著書本生病。”

問(wèn)題并不是學(xué)歷，學(xué)歷越高甚至越不靠譜，因?yàn)樽x博就是做科研，跟臨床完全脫鉤，到醫(yī)院可以直接被聘為主治醫(yī)師，不用考試，雖然早早晉級(jí)，但沒(méi)多少臨床經(jīng)驗(yàn)，因而業(yè)內(nèi)流傳這樣一種相當(dāng)諷刺的說(shuō)法：“看病不能找博士”。還有醫(yī)生說(shuō)，特別害怕跟同科室的海歸博士一起值班，因?yàn)榛颊咭坏┯惺裁辞闆r，這些博士都不知道該怎么辦。

當(dāng)然，并不只有醫(yī)護(hù)才這樣，如今各個(gè)學(xué)科都有類似的現(xiàn)象：讀大學(xué)的目的不再是為了學(xué)到知識(shí)技能，而異化成只是拿個(gè)文憑、混個(gè)證書。這一點(diǎn)，不少在校學(xué)生也都心知肚明，有一位就曾向我直言：“我們現(xiàn)在學(xué)的這些書本知識(shí)，唯一的用處就是考試，離開(kāi)考場(chǎng)就沒(méi)什么用。”

實(shí)際上，很多學(xué)生都已經(jīng)不指望能從課堂上真正學(xué)到什么了。當(dāng)下畢竟是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，獲取信息、知識(shí)的渠道多的是，網(wǎng)上TED之類的免費(fèi)課程都看不完，老師在課堂上只能教你一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，真想提升自己，還得靠自學(xué)探索，更何況，老師也還要忙自己的事呢。像美術(shù)這樣重視實(shí)踐的專業(yè)，學(xué)生就得自己再花錢去參加線下課程班學(xué)習(xí)，原本正式的課堂反倒只是應(yīng)付了事。

其結(jié)果，現(xiàn)在“中國(guó)式上課”日益淪為形式：老師獨(dú)自在講臺(tái)上自顧自地照本宣科，而太多學(xué)生雖然身體坐在那兒，心卻不知道在哪里。

這種情況在二本院校更為嚴(yán)重，有學(xué)生告訴我，他身邊的大部分同學(xué)上課期間其實(shí)都在看手機(jī)、打游戲、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)，師生沒(méi)有互動(dòng)交流，提問(wèn)也只能是老師抽學(xué)生回答，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，相當(dāng)死寂可怕，“大家都是來(lái)湊數(shù)的嗎？不知道這樣上課有什么意義？”

說(shuō)起來(lái)，這背后都有苦衷：學(xué)校對(duì)教師的考核主要是學(xué)術(shù)，教課還在其次，何況上課時(shí)脫離了課本自由發(fā)揮，可未必安全；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其聽(tīng)你乏味地照念一遍，還不如自己看書，更何況很多教學(xué)內(nèi)容（例如大學(xué)里每周都進(jìn)行的“青年大學(xué)習(xí)”），一望而知根本沒(méi)啥用。也別怪現(xiàn)在的學(xué)生，其實(shí)很多單位開(kāi)會(huì)不也如此？領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上喋喋不休，底下一個(gè)個(gè)都快聽(tīng)睡著了。

問(wèn)題還不止是“態(tài)度”，而在于現(xiàn)在的高校教育嚴(yán)重滯后于時(shí)代需求，整個(gè)教學(xué)都和社會(huì)脫節(jié)了。

一位在大學(xué)計(jì)算機(jī)系任教的博導(dǎo)和我坦承，這些年前沿知識(shí)日新月異，但教材沒(méi)辦法實(shí)時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致課堂上所講授的知識(shí)要滯后三年以上；像數(shù)字營(yíng)銷這樣的新領(lǐng)域也差不多有2-3年的時(shí)差，以至于學(xué)的都是一些過(guò)時(shí)的知識(shí)。還有人吐槽說(shuō)，有機(jī)化學(xué)有些教的甚至是落后于市場(chǎng)十幾年的知識(shí)。

像中文、歷史系這樣的院系也罷了，越是新領(lǐng)域或技能要求高的專業(yè)，高校越難配備齊全的專業(yè)老師，二本院校就更是了，一些老師既沒(méi)有實(shí)操的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也跟不上當(dāng)下市場(chǎng)的節(jié)奏。

長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師都呆在象牙塔里，校園的圍墻儼然是一個(gè)保護(hù)罩，在現(xiàn)實(shí)的海洋中隔絕出一個(gè)舒適區(qū)，就像是在一個(gè)與世隔絕的孤島上演化出了新物種，具有特殊的思維和行為方式。

學(xué)生的處境當(dāng)然就更是如此了。即便沒(méi)有三年防疫，學(xué)校也沒(méi)多少與外界緊密聯(lián)系的活動(dòng)，很多學(xué)生也不愿與外界接觸，一有時(shí)間就縮在教室、圖書館和寢室里，上課出勤率比往屆高了不少，但即便臨近畢業(yè)也很少人想去實(shí)習(xí)，倒是更愿意考研。

一位頗有想法的大學(xué)生說(shuō)：“大學(xué)像是一個(gè)把外部世界隔開(kāi)的無(wú)菌艙，且不說(shuō)丑惡事物，連社會(huì)現(xiàn)實(shí)在這里都不能說(shuō)，長(zhǎng)久處于這樣與外部脫鉤的狀態(tài)之下，同學(xué)們的認(rèn)知水平好像也極低。”

長(zhǎng)期專注于一個(gè)狹小的領(lǐng)域，人會(huì)產(chǎn)生出一種類似工作狂或上癮機(jī)制的高度重復(fù)行為模式，久而久之，他們看似是在忙碌（讀書考研），其實(shí)在逃避（真正需要做的事），因?yàn)樗麄冊(cè)诳嘧x時(shí)可以進(jìn)入一種“懸置”狀態(tài)，沉浸在迷境里，獲得內(nèi)心的平靜，以此逃避外界的風(fēng)暴。然而這樣“上癮”，又反過(guò)來(lái)阻礙了人們適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

這是教育的異化：本來(lái)教育是為了自我成長(zhǎng)，但現(xiàn)在卻仿佛成了目的本身。如果可以，許多學(xué)生真的寧愿一直在學(xué)校里呆下去。部分也因此，現(xiàn)在高校學(xué)工系統(tǒng)里流傳一個(gè)神奇的敘事：現(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生不愿意就業(yè)，是因?yàn)樾睦聿怀墒臁⑸缈郑ε抡夜ぷ鳌５珕?wèn)題真正的根源并不在學(xué)生身上。

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“信號(hào)”還是能力？

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣令人尷尬的現(xiàn)狀？有人哀嘆“一代不如一代”，有人歸結(jié)為教育體制的問(wèn)題，還有人認(rèn)為這是大學(xué)擴(kuò)招和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的“內(nèi)卷”所致。這些或許都有部分真相，但真正的關(guān)鍵或許在于：我們之前對(duì)“教育”和“學(xué)習(xí)”的理解已經(jīng)跟不上這個(gè)時(shí)代。

網(wǎng)上流傳的一個(gè)段子直指當(dāng)代教育的根本：“當(dāng)今社會(huì)，電影是教育人的、電視劇是教育人的、明星偶像是教育人的，只有教育不是——教育是篩選人的。”這是個(gè)中國(guó)人才能深切體會(huì)的黑色幽默：娛樂(lè)節(jié)目承擔(dān)起了本不該承擔(dān)的教化之職，而學(xué)校反倒教不了你什么，只是在篩選、分流人才。

各國(guó)的傳統(tǒng)教育所講授的大多都是一些“脫離實(shí)際”的知識(shí)，畢業(yè)于哪個(gè)院校，就像是拿到一個(gè)“品牌認(rèn)證”，證明你通過(guò)了智力準(zhǔn)入測(cè)試，獲得了精英資格。正因此，近代英國(guó)有一句名言：“雖然希臘文、拉丁文對(duì)管理印度殖民地毫無(wú)實(shí)際用處，但只有精通希臘文、拉丁文的人才能統(tǒng)治印度！”

也就是說(shuō)，文憑其實(shí)是一種“市場(chǎng)信號(hào)”：你是否具有某種高品質(zhì)，別人難以直接觀察到，但如果你碩士畢業(yè)，那就很便于用人單位把你挑出來(lái)，因?yàn)檫@至少證明此人有相應(yīng)的知識(shí)水平、思考能力和問(wèn)題處理能力。一家公司在招聘一個(gè)崗位時(shí)或許收到數(shù)十份簡(jiǎn)歷，此時(shí)至少第一輪的篩選，就要憑借這些“信號(hào)”。

有時(shí)，一些單位在招人時(shí)之所以極其注重文憑，倒還未必真相信“品牌”就代表“品質(zhì)”，而是為了公平和免責(zé)。

三四十年前IBM全盛時(shí)設(shè)備昂貴且條件苛刻，但采購(gòu)人員仍會(huì)買它，因?yàn)橘I其它品牌雖然能省錢，但一旦機(jī)器故障，別人都會(huì)說(shuō)采購(gòu)員不稱職買了不好的；但如果是IBM出問(wèn)題，誰(shuí)也不能怪罪采購(gòu)員。招人時(shí)也同理，特別是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職位，只有卡死“硬指標(biāo)”，才能讓人無(wú)話可說(shuō)。

然而，企業(yè)畢竟是最務(wù)實(shí)的，尤其在當(dāng)下急于提振業(yè)績(jī)之際，要的是能做事的，如果明知道學(xué)歷并不等于能力，那就算你僥幸過(guò)關(guān)，恐怕也呆不長(zhǎng)。企業(yè)管理者和HR都知道，有些人看著名校畢業(yè)甚至海歸，結(jié)果入職了一看，什么都不會(huì)，試用期都過(guò)不了。

我大學(xué)剛畢業(yè)一年，去一家外企面試，說(shuō)自己拿到英語(yǔ)六級(jí)證書云云，結(jié)果被當(dāng)場(chǎng)打斷，面試官說(shuō)：“我不想知道你英語(yǔ)是四級(jí)還是六級(jí)，只要你會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，我見(jiàn)了太多人說(shuō)英語(yǔ)六級(jí)，結(jié)果來(lái)了都不會(huì)說(shuō)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)又有什么用？”要見(jiàn)識(shí)真能力，也很簡(jiǎn)單，當(dāng)場(chǎng)講10分鐘英語(yǔ)試試？

顯然，如果面試官能準(zhǔn)確把握你的能力，那文憑這個(gè)“信號(hào)”就不那么重要了。尤其是，文憑原本是一個(gè)“品質(zhì)保障”，但現(xiàn)在大學(xué)普及后，品質(zhì)趨同，又或者需要更多更強(qiáng)的“信號(hào)”，那怎么辦？

許多人的選擇是熬下去，本科出來(lái)找不到工作就去考研，很多人稀里糊涂就又多讀了幾年，只是為了拿一個(gè)新的文憑，甚至考哪個(gè)學(xué)校的研究生也不重要，找個(gè)簡(jiǎn)單容易的就行了，但當(dāng)足夠多人這么做，內(nèi)卷的結(jié)果就是大學(xué)“高中化”，而研究生學(xué)歷也跟著貶值。據(jù)說(shuō)有的人甚至為了考上清華，復(fù)讀了14次，如此執(zhí)著，當(dāng)事人恐怕已經(jīng)完全忘了自己是為什么要上大學(xué)。

現(xiàn)在用人單位也精了。這幾年來(lái)盛行一種說(shuō)法：判斷一個(gè)人的真才實(shí)學(xué)，關(guān)鍵不是看他碩博在哪所大學(xué)讀的，而是本科院校，因?yàn)樘嗳俗x完二本又去考研了。有企業(yè)高管私下說(shuō)，簡(jiǎn)歷上標(biāo)著學(xué)生會(huì)經(jīng)歷的，在校招時(shí)反而是減分項(xiàng)——這些學(xué)生會(huì)干部或許混得比社畜還老油條，招他們還不如社招。

像這樣的種種錯(cuò)位，都明白可見(jiàn)一點(diǎn)：教育和職場(chǎng)這兩個(gè)巨系統(tǒng)之間缺乏銜接、對(duì)流，教育體制的封閉化倒是在加重了，導(dǎo)致按說(shuō)是“好學(xué)生”的，并不能順理成章地變成“好員工”，甚至前一個(gè)系統(tǒng)適應(yīng)得越好，越難適應(yīng)后一個(gè)系統(tǒng)。毫無(wú)疑問(wèn)，這需要制度性的變革，但這不可能一夜之間發(fā)生，作為個(gè)人又能怎么做？

事到如今，從家長(zhǎng)到學(xué)生都有必要想想清楚，除了一張文憑，將來(lái)還能靠什么謀生？文憑正在迅速貶值，過(guò)分依賴它，以為有個(gè)研究生、海歸學(xué)歷就能當(dāng)作好工作的敲門磚了，就得有個(gè)思想準(zhǔn)備：萬(wàn)一這學(xué)歷不管用，到時(shí)你怎么辦？

這當(dāng)然不是說(shuō)不用讀大學(xué)了，只是說(shuō)，我們需要重新認(rèn)識(shí)什么是“教育”——不要把學(xué)歷誤當(dāng)作能力，而真正的能力勢(shì)必來(lái)自良好的實(shí)踐、對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會(huì)和開(kāi)闊的視野，在此基礎(chǔ)上形成的綜合能力，才是未來(lái)的人才應(yīng)對(duì)沖擊、難以被替代的關(guān)鍵。

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